Система передачи знаний и умений

Содержание этой книги учит ясности, под которой мы понимаем передачу системы знаний. Расположение объемного учебного материала подчинено внутренней взаимосвязи. Если материал был изложен факт за фактом, то учащемуся пришлось бы изрядно помучиться, осваивая его. Предлагаемая структура пособия представляет собой стройную систему, которая логически связывает друг с другом изложенные факты.

Учение о пропорциях расположено вполне рационально во главе системной структуры. При рисовании обнаженной или одетой фигуры человека прежде всего должно гарантироваться, хотя бы примерно, первоначальное совпадение предмета восприятия и рисуемого предмета.

Речь идет о том, чтобы установить соотношения тела в целом и по частям (по длине, ширине и глубине), и все это одновременно, в зависимости от положения тела и от вида его движения. Учитель на этом этапе сознательно ограничивает рисование обнаженной натуры путем построения пропорций - рисования обобщающего наброска в строго выдержанных пропорциях. Новичок не может сразу справиться со всеми элементами человеческой фигуры - деталями костей и мышц, архитектоникой, телесностью-объемностью. Это сознательное ограничение предполагает необходимость плоскостного изображения. Ученик должен быть способен узнать в простом рисовальном задании объективные отношения и их взаимосвязь, установить главные направления движений. Лишь позже этот шаг может быть дополнен дифференциацией.

Поэтому учение о пропорциях является практическим вспомогательным средством в распознавании объективных и типичных соотношений в отдельных конкретных случаях.

Беспристрастно, то есть без готового канона красоты Платона, мы хотели бы выступить перед природой и отделить «идеальное» от «реального».

Учение о пропорциях позволяет упорядочить все богатство феноменов с точки зрения их принадлежности: характерных типов женских и мужских фигур, типов различных зволюционных стадий, рас, конституций и т. д.

Статикой и динамикой человеческого тела нельзя овладеть с помощью схемы. В работах по анатомии, к примеру, Танка, Мейнера, Барчаи и других, разработан схематический метод, который, вместо облегчения, только усложняет учащемуся его задачу.

Исследователь природы вполне может обходиться линейной схемой, если он желает быть посредником мысли. Но если художнику надо наглядно показать суть изображаемого, то неподвижный пример перестает быть образным, он не включает в себя связь с перенесенными центрами тяжести, особыми качествами пропорций, напряженностью и разрядкой (ослаблением напряжения) форм.

С точки зрения общей системы, пропорции необходимо излагать в связи с закономерностями взаимосвязанных движений, с функцией.

Двигательный аппарат при дидактическом разборе складывается из переменных отношений сустава и мускулатуры. Затем этот материал распределяется по системам функций (примеры: Молье, Беннингхофф, Браус). Такой метод тренирует понимание во взаимосвязях и помогает обходить опасность запечатлевать сумму отдельных частей, без соединения их в единое целое.

Система передачи знаний и умений

Передача знаний это только одна сторона процесса обучения. Теперь внимательно рассмотрим вопрос о том, какие способности и навыки развивает пластическая анатомия? Мы сконцентрируемся на одном моменте, потому что все то же самое относится и ко всем другим. Именно художественная деятельность - это понимают буквально все - требует обобщения опыта всего мира, проникновения внутрь, затем, пройдя через духовный процесс переработки, этот опыт снова оформляется в образы. Без этой работы не существует искусства.

Педагоги употребляют слово «умение» в его наиболее общем значении, в качестве собирательного обозначения, вместо единственного термина «способности». В действительности же оба эти понятия играют в художественном творчестве большую роль и относятся к основам художественного мастерства.

Умение может быть развито только в процессе специфической деятельности.

Далее мы поговорим о развитии практических и интеллектуальных способностей, о способности рисования и понимания тела человека с помощью трехмерности (моделировки), о развитии способности к наблюдению, визуальной памяти, представлению, чувству формы и пространства, мыслительной способности и истинной способности к абстрагированию, исходя из широкого взгляда на сущность вещей.

Мы не забываем и о том, что задачей обучения является развитие способностей, так как способности не детерминированы (не определены) как биологически данные. Практическая художественная деятельность требует знаний и умений, но оба понятия не имеют смысла без практики. Эта практика является предпосылкой для развития прочих качеств. Умение - как указывает художественная педагогика - очень разнообразно. Как много еще художников, профессиональных и самодеятельных, не умеют выстроить связь между представлением и образным подчинением, между объектом наблюдения и рисунком. Эти способности нужно развивать.

Современное рисование это практическая способность, с которой имеет дело пластическая анатомия: она охватывает целый ряд частичных умений, таких как овладение пропорциями, оценка главных направлений движения и затем снова - дифференциация.

Вместе со способностью оценки направлений движения необходимо развивать умение самоконтроля правильности суждения.

Что такое умение (навык)?

«По возможности совершенное, легкое и автоматическое исполнение постоянной, одной и той же операции, которая образует технику уже упомянутой деятельности» /Теплов. Психология. Берлин, 1953, с.202/. Касательно нашего примера это означает: умение контролировать направление движения всей фигуры вначале с помощью перпендикуляра, горизонтальных линий и функцией угольника (как это уже однажды рекомендовал Прейслер).


/ Иоганн-Даниэль Прейслер (1666-1737гг.). Фигуры из рисовальной школы "Основательные правила, или Краткое руководство к рисовальному художеству" (в 1750г. изданное в седьмой раз) с обозначенными точками суставов. Чтобы научиться быстро и хорошо улавливать движения человеческой фигуры, Плейслер предлагает ученику запомнить основные схемы движения. Когда характер формы и движения найдены, нужно установить пропорции, для чего следует основательно ознакомиться с законами антропометрии. Плейслер предлагает основательно изучить те таблицы, где законы пропорций изложены и наглядно показаны. /

Если учащийся приобрел эти простейшие навыки, то он постепенно отказывается от вспомогательных средств и заменяет их одной только визуальной способностью глаза. Он «автоматически» оценивает предмет наблюдения и рисует его. Отсюда рождается способность самоконтроля. Это и есть то, о чем мы говорим: способности и навыки неразделимы. Они являются предпосылками к позднейшему частичному или полному освобождению от рисования обнаженной модели с натуры.

Пока первоначальное умение рассматривается как предварительное условие к овладению новыми знаниями, прочая передача знаний теряет свою силу. Истинность природных закономерностей нужно непрестанно снова и снова перепроверять и фиксировать перед моделью, чтобы достичь способности рисовать определенное движение по представлению и без натуры. Этого можно достичь, как только будет отработан навык точного рисования простых конструктивных форм скелета также по представлению. С помощью этого метода автор постоянно добивался улучшения результатов в работе со студентами вузов. Нужно только стараться избегать изобретательства каких-либо движений, то есть рисовать совершенно определенную и конкретную позу человека (в момент определенной деятельности) по представлению. Постепенно учитель развивает способность ученика рисовать фигуру в движении по представлению, которая в отношении пропорций и своего преобладающего функционального выражения полностью удовлетворяет учителя.

Эти практические навыки и способности позднее дополняются другими, а именно: умением увидеть фигуру как пространственную структуру (образование) и, наконец, умением овладевать сложными уменьшениями, также без модели.

Художник живет благодаря видению, острому наблюдению, действующими совместно с его силой представления. А пластическая анатомия соединяет в себе наблюдение - целенаправленную деятельность - с духовным процессом познания сущности предмета.

Чтобы научиться получать наиболее полное представление об изображаемых предметах, можно начать с моделирования различными способами, например - рисование с разных точек зрения. Здесь прежде всего следует отметить два фактора, во-первых, трехмерное рисование имеет преимущество передачи всесторонних точек зрения в зависимости от свойства (состояния, качества) вещи. Во-вторых, - это должно иметь еще большее значение для успеха в учебе - процесс моделировки с ее суммой частичных действий, таких как добавление и отнимание, полировка, кривизна, округление и окантовка, нажим, поворот, изгиб масс является в высшей степени активным процессом. Следующей немаловажной целью пластической анатомии является стремление к тому, чтобы побудить ученика к творческому процессу в отношении объекта исследования. Особенности формы, например, колена:



не складываются случайно, а находятся в логической взаимосвязи с его задачами. Сначала необходима опора. Рисунок показывает фазы создания изображения. Сопровождаемое при этом пояснение должно содержать уже данные: колено несет тяжесть тела в покое и движении, укорачивает длину отвеса, преодолевает притяжение земли, приближает центр тяжести к земле или отделяет его (толчок, скачок). Второй этап: какие конструктивные формы развила природа, чтобы соответствовать поставленной задаче (сконструированная модель из проволоки).

В результате достижение отражается в конструктивной форме; определенной конструктивной форме может соответствовать только определенное достижение. Отсюда вывод: многообразие предметных явлений предполагает их внутренний порядок. Дело только в том, чтобы проверить правильность его на всех суставах. Это означает, что художник сможет легче ориентироваться в многообразии органических форм, если он исследует их на функциональное и конструктивное содержание, то есть если он их исследует на предметную сущность, и уже из этого исследования в процессе рисования может возникнуть абстракция. Поэтому цель пластической анатомии - достичь творческого процесса - может означать только следующее: не ПОВТОРЯЙ предмет в процессе изучения природы, а ПРОЧУВСТВУЙ его взглядом!

Изучение природы это не срисовывание, а творчески переработанное построение заново.

«Научные и художественные познания действительности никогда нельзя отделять друг от друга. Обе формы проникают друг в друга и дополняют друг друга во всем пребывающем масштабе и обогащают друг друга, не становясь идентичными»/Шмидт-Вальтер. Предмет и образ при изучении действительности. Журнал по худ. воспитанию, 1958г.,№7/8./.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  1. Пластическая анатомия, наряду с другими предметами, имеет право на свое место в системе педагогики, отвечая задачам образования и воспитания.
  2. Воспитание и образование являются единым процессом, имеющим воспитательные функции.
  3. Целенаправленная, формообразующая, сознательная работа охватывает три основные задачи:
    а) передача знаний;
    б) развитие умений (способностей, навыков);
    в) воспитание привычек, чувств, характерных свойств.
  4. Общие задачи образования и воспитания содержат специфику, соответствующую предмету.
  5. Некоторыми задачами и целями пластической анатомии являются:
    а) передача знаний естественных паук, приведенных в систему;
    б) развитие умений практических и интеллектуальных способностей, навыков;
    в) создание связи между научным и художественным подходами;
    г) формирование диалектического образа мыслей, воспитание в творческом духе, воспитание самостоятельности и самокритического отношения во время работы, воспитание в учащихся основательности и фундаментальности по отношению к своей работе (никаких отклонений в сторону эффектов), воспитание внимания к любым явлениям жизни, воспитание реалистического художественного мировосприятия.
  6. Воспитание творческого отношения через чувственное восприятие ведет к диалектическому образу мыслей.
  7. Основные диалектические подходы являются основой для того, чтобы вглядеться в суть закономерного взаимодействия между функцией и конструкцией.
  8. Выбор дидактических элементов, их планирование как элементарной структуры преподавания играют здесь решающую роль.
  9. Восприятие предмета при изучении природы называется не повторением, но духовным проникновением.
  10. Проникновение в конструктивную и пластическую сущность органической формы предмета побуждает ученика к абстрагированию явлений. Он работает творчески.
  11. Благодаря этому создаются благоприятные предпосылки преобразования реальной формы предмета в образную форму. Научное и художественное мышление не исключают, а пронизывают друг друга.
  12. Умение формируется сначала в процессе специфической практической деятельности, во время рисования и ремесленного процесса вместе с другими средствами его реализации.
  13. Навыки являются автоматическими компонентами сознательной деятельности и не имеют ничего общего с цирковым искусством и рутиной.
  14. Способности и навыки, развитые в процессе занятий по пластической анатомии, являются составной частью художественного мастерства.

Сайт как научиться рисовать