Пропорции - статика - динамика

Пластическая анатомия основывается на художественной практике. Для каждого случая, для каждого специфического направления и каждого вида образного изучения натуры она рассматривает соотношения, статику и динамику, как основной (первичный) акт; на котором каждый строит свой дальнейший материал.

По содержанию она предлагает в первую очередь взаимосвязь художественной задачи и четкого определения соотношений изображаемого объекта и может дать целый ряд целесообразных этапов работы.

Первый этап работы

Леонардо, побуждаемый опытом античности (смотри раздел 2.1.2.), работает над соответствием высоты и ширины мужской и женской фигуры. Он исходит из целого: рисование симметричных костей у всей фигуры от теменного возвышения до стопы, выяснение (нахождение) одинаковых отрезков по длине, показанных на модели (половина, четверть, восьмая часть и т. д.):





Эти отрезки рисуются по центру фигуры вначале через свободно взятую широкую горизонтальную ось (деление по высоте). После этого определяются параметры ширины, также через сравнение друг с другом, по отношению к высоте головы. Отметка ширины делается на горизонтальных осях. И таким образом постепенно возникает остов (леса) пропорций, внешние точки, которые нужно теперь только соединить друг с другом прямыми линиями, чтобы получить пропорциональную фигуру в простых геометрических формах.

Задание первого этапа работы можно изменить или усложнить (рис. 29). Работать нужно краской и широкой кисточкой. Нарисовать пропорциональный треугольник, как показано на рисунке (знак для обозначения кистью). Затем уже отсюда развивать пропорции модели широкой кистью; не обозначать, а вырабатывать характерные формы головы, прямоугольника верхней части фигуры торса, трапеции бедер и т. д., то есть «пятна» фигуры (рис. 29 а).

При этом учащемуся следует избегать подробностей и детализирования фигуры. Дальнейшее усложнение задания: материал и данные пропорционального прямоугольника такие же, как и раньше. Но теперь уже следует развивать пропорции из основной фигуры, то есть краску следует наносить постепенно, начиная с основания стороны прямоугольника. и получается - без обозначения и последующей «вырисовки» объективная, но не детализированная фигура (рис. 29 б). Это очень трудное задание для новичков, но оно воспитывает у них внешнюю концентрацию при наблюдении. В большинстве случаев успех приходит только после многочисленных упражнений.

Второй этап работы (рис. 30)



Он содержит закрепление знаний и служит овладению чувством пропорций и навыком рисования пропорциональной фигуры, высота которой будет равна восьми высотам головы.

Высоту модели отложить свободно. Было бы неосмотрительно пользоваться большими форматами: на них легко можно обнаружить ошибки. Материал может быть любым: графит, бистр (коричневая краска), красный мел (карандаш), уголь, мел, гуашь - по желанию. Учащиеся снова исходят из целого, на этот раз так, чтобы слегка обозначить прямоугольник шириной в 2 ВГ (высота головы), высотой в 8 ВГ: деление пополам отрезка теменное возвышение - стопа, центр отрезка - лобковая кость, деление на 4 и 8 частей откладывать по одной восьмой от ширины вправо и влево от оси симметрии. И узкий высокий прямоугольник готов. Размеры определяются через деление модели, перенос найденных длин (отрезков) на прямоугольник, деление на половину, четверть - все это является облегчающими средствами самоконтроля.

Учащийся не должен пренебрегать циркулем. Этот измерительный инструмент должен очень постепенно выходить из употребления, сначала все строится в самых простых геометрических формах. Самое главное - фигура не должна возникать из отдельных частей и отрезков, а вырастать из целого.

С самого начала учащийся должен привыкнуть к тому, чтобы фигура вписывалась в формат листа полностью. Вначале работы ученик и учитель работают вместе. Второй рабочий этап ориентирует учащегося прежде всего на самостоятельное упражнение. Учитель только контролирует и проверяет. Ученик обучается самоконтролю. По возможности ученик должен сам находить свои ошибки.

Третий этап работы (рис. 31)



Задание снова усложняется. Ученик вырезает из цветной бумаги пропорциональную фигуру без предварительного рисования ее, как целое.

Исходные пункты для решения: зарисовка формата бумаги высотой в 8 ВГ, шириной в 2 ВГ. Узкий прямоугольник сначала составляется так, что стопа и макушка находятся друг под другом (линия груди - деление пополам в середине фигуры в качестве единственной ориентации для деления по высоте). Затем формат снова разворачивается и складывается по длине симметричной оси. Теперь ученик вырезает уже фигуру сам, без дальнейшей посторонней помощи. Он пытается даже контролировать вырезанные части, охватывая взглядом всю фигуру целиком. Если покрыть вырезанную фигуру телесной краской (фигуру-объект), а также и оставшиеся части (основная фигура), расположить рядом друг с другом на светлом фоне, то форма из простых контрастных соотношений «светлое - темное» становится особенно наглядной.

Вместо вырезанной фигуры можно приготовить оттиск печати пропорциональной фигуры:



Фигуру нужно рисовать на резиновой основе, линолеуме, картоне, дереве и разделить на отдельные части: верхняя часть фигуры - живот - голова - бедра и т. д. (простые геометрические формы). Части можно печатать и отдельно. Ученик при этом может изобретать выразительнейшие мотивы движения. Прежде всего он пробует найти соотношения промежуточных форм:



Именно этот этап работы является главной проблемой в изобразительных кружках, а именно - как работать над пропорциями, как копировать декоративные работы (рис. 35).

Для закрепления и углубления знаний очень полезны маленькие подвижные пропорциональные модели:



Руководитель изокружка изготавливает их из различных материалов (бумаги, картона, фольги и т. п.). Особенно легко работать с фольгой.

Четвертый этап работы (рис.36,37)







Уже полученные знания должны постоянно контролироваться сравнением с живой натурой. Никогда нельзя рассматривать натуру сквозь очки схематично зафиксированного представления. Изучается канон обнаженной натуры, и устанавливаются его отклонения от прежде изученного опыта. Прямоугольник фигуры должен изменяться в своих пропорциях (чтобы ухватить типичные пропорции), если выясняется, что обнаженная натура не в 8 ВГ, а, к примеру, в 7 1/2 ВГ. Нет никакой нужды определять точным модулем абсолютно все соотношения.

Сотношения расстояния между отдельными измерительными точками по отношению друг к другу также выявляются с помощью связующих (соединительных) линий. И здесь тоже оказывает существенную помощь наглядность простых геометрических форм.

Многочисленные вспомогательные средства, такие как перпендикуляры, эталоны, измерение и контроль, помогают вырабатывать навыки мастерства. Проблемы рисования фигуры в статике возникают без ремесленных навыков овладения пропорциями, которые могут быть недостаточными и неудовлетворительными. Связь между теоретическим и практическим построением фигуры также не должна быть разрушена.

Овладение знаниями построения фигуры можно и дальше модифицировать: ученик получает задание нарисовать самостоятельно фигуры разных типажей, которые на своем языке форм едины сами в себе:



Так возникают, например, варианты многочисленных типов фигур.

Такие упражнения:



важны для будущих иллюстраторов. Они фантазируют с помощью своего карандаша. Несмотря на все преувеличения, доходящие до гротеска, необходимо сказать, что все формы найдены органически правильно.

Пятый этап работы

На этом этапе можно уже вырезать из бумаги различного цвета, путем складывания друг на друга (например, объемная фигура охристого цвета для серо-голубой основной фигуры). Ученик должен учиться подобным навыкам во время данного этапа работы с помощью практических экспериментов:



С этой целью он разрезает только одну пропорциональную фигуру на ее основные массы тела. На белой бумаге:



ученик рисует линию центра тяжести и основной перпендикуляр (продольная линия). Он отодвигает трапецию таза на середину положения стопы опорной ноги. За этой основной операцией следует дальнейшая расстановка масс (соединение нарезанных кусков бумаги).

Шестой этап работы (рис. 40)

Этот метод превосходно подходит, чтобы подвести учащегося к познанию изменения характера формы в контрапосте, буквально от стопы до теменного возвышения головы. Кроме того, данный метод играет большую воспитательную роль: он учит отказываться от всех внешних срисовываний обнаженной натуры в пользу функционально существенного.

Этапы рисования (сравните с абзацем 3.2.2.):

а) прямое положение тела позволяет применить перпендикуляр, указав центр фигуры и центр тяжести - на перпендикуляре. Разметка поверхности;

б) группировка массы тела в виде трапеции вокруг центра тяжести.

в) простая форма ноги и груди. Грудная клетка отклоняется, чтобы сохранить равновесие, в сторону опорной ноги. Соотношение между положением ключицы и линией позвоночного столба. Определить и зафиксировать величину головы для последующего определения прочих дифференцированных отношений;

г) развивать дальше изучение фигуры в простых геометрических формах, которые противоположны друг другу;

д) смотря по обстоятельствам, дальнейшая дифференциация формы через подчеркивание функционального самого главного в фигуре.

Седьмой этап работы (рис. 42)



Контролировать все приобретенные до сих пор знания и навыки, формируя фигуру в контрасте, нарисованную по представлению, которую ученик в короткое время осваивает без модели. Она должна содержать типические особенности пропорций подрастающих поколений, функциональную закономерность при наклоне положения тела, обремененного весом груза, со смещением центра тяжести, напряжением мышц и уравновешиванием тела.

Чтобы не закостенеть конструктивно, можно обогатить описываемый этап работы подходящими для этого средствами осуществления, как то: кистью, карандашом, пером (рис. 43-45):







Мягким карандашом охватывают особенно выразительные формы фигуры в положении стоя. Охватывают постепенно типичные пропорции, функциональное выражение (например, свободная стойка в контрапосте), ритм масс. Задание сознательно ограничивается осуществлением этих трех компонентов. Преимущество состоит в следующем: разъединение позволяет, в соответствии со средствами осуществления и названными центрами тяжести, заключать в себе единое целое. Чтобы заставить ученика быстро усвоить материал, обнаженная модель должна в течение пяти минут менять свое положение. Но прежде всего ученик должен идентифицировать свое чувство к образу тела с ее положением, позой и тем самым оживить фигуру.

На следующем этапе - в случае если все предпосылки для этого созданы - можно приступить к дальнейшему изучению пропорций, функций и телесности - пространственности в расширенных постановках задания. Студент художественного заведения также должен учиться и на ошибках.

В рамках передачи опыта, системы знаний и навыков, круг проблем пропорции - статика - динамика занимает, как мы только что видели, своего рода ключевое положение. На этих основах образных выражений, которыми следует овладеть в первую очередь, строится вся дальнейшая передача опыта. И единственный вещественный раздел, для которого зачастую предоставляется лишь малая толика времени, должен, помимо всего, содержать еще и обязательные упражнения для обучения рисовальным навыкам. Никакой передачи знаний не бывает без практической переработки.

Чего можно достичь, к примеру, при изучении сидящей фигуры (рис. 46)?



Объяснение изменения пропорций функциональных отношений конечностей и частей тела друг к другу (например, наблюдение и контроль формы, расстояний, направлений, величина углов), ритмизация масс, интенсивность выражения (внутреннее духовное состояние модели: внимательность, слабость, безразличие, серьезность). Эти четыре компонента должны содержать решение задачи: дальнейшие требования могли бы оказаться на этом этапе за пределами возможностей учащегося.

Каким образом могут быть решены задачи точного ограничения цели? Через выбор и включение в работу средств осуществления! Отношения объемов череп - грудная клетка - таз определяется с помощью гладкой плоской кисти и гуаши, и тогда только накладываются основные массы (передняя сторона бедра, обратная сторона головы) (рис. 47):



В противоположность округлым мягким массам, жесткие формы суставов ног, рук обозначаются яркой окантовкой (их не нужно выводить детально).

Почему же применяются именно эти средства? Потому что они заставляют нас видеть все целиком.

Потому что вся масса моментально наносится на бумагу благодаря широкому мазку, а восприятие жестов модели осуществляется лишь в том случае, непосредственно и интуитивно, если ученик не погружается в детали, которыми он еще не в состоянии овладеть.

Почему фигуры следует делать маленькими? Потому что так их легче обобщить. Чтобы научить осмысливать и понимать целое, одновременно с отказом от подробностей можно предложить еще одно задание, которое дает возможность дополнительной фигуре возникнуть из основной (рис. 48).



Предпосылкой для этого является определение пропорций формата, исходя из данных позы модели и физического выражения чувств при положении сидя (покой, отрешенность, внимательность и т.п.). Что же касается выбора способов для выражения статики и динамики, то это относится в большей мере к динамической области: ходьба, поднятие тяжестей и активное движение (рис. 49, 50).





На рис. 49 ученик с юмором соединил все фазы движения. Превосходный пример проникновения в сущность выражения, в понимание пропорций и взаимосвязь движений дают упражнения с круглой кистью (рис. 50).

Такие массы, как, например, голова, грудная клетка, таз, передняя сторона бедра и задняя сторона голени, необходимо рисовать одним мазком кисти.

А потому величина фигуры зависит от величины кисти. Мазок кисти должен «дышать»: выражать и одновременно формировать. Ни в коем случае не выполнять задание ничем иным, кроме кисти (рисование силуэта). Почему? Потому что иначе фигура получается не единая, а как бы состоящая из отдельных пятен. Фигуры должны оставаться только в своей системе величин. Модели должны быть изобретательными и уметь быстро менять свои движения. Тем самым повышается восприятие и готовность к узнаванию главного. Задача и все богатство способов ее осуществления концентрируются в круге проблем пропорция - статика -динамика в единое целое, и именно здесь находятся плодотворные импульсы пластической анатомии.

Можно спровоцировать другой подход к заданию с многочисленными фигурами, находящимися в тесной взаимосвязи друг с другом.

Понятно, что расположение фигур одна возле другой одновременно означает смысловую завязку вплотную стоящих друг к другу фигур, как в теме «Игра в мяч». Но и здесь мы замечаем ограничение задачи. И так как проблема фигура - пространство еще не относится к этой ступени, мы пока будем избегать, соответственно характеру отношений между фигурами, растушевки, смешивания задач. Все, что касается выученного нами закона статики и динамики, находит здесь свое углубление.

Сайт как научиться рисовать