Конструктивная форма. Обобщение

Мы постоянно расширяем свое восприятие, свое суждение. Наши отношения к размерам и к пространству все время уточняются, расширяются. Это касается как научной макро- и микрокосмической картины мира, так и человеческого тела как объекта искусства. И здесь два методических приема, используемые параллельно, в одно и то же время, дают наилучшие результаты:
  1. Работа с конструктивной формой.
  2. Работа с элементарной или упрощенной основной формой.

Смысл определения конструктивной формы

По своему существу конструктивная форма является методическим вспомогательным средством. В качестве такового она ищет единство в многообразии, абстрагируется от кажущейся случайности сегодняшнего явления к функционально необходимому. Как результат мысли, она олицетворяет в материальном и физическом осуществлении диалектическое единство функции и конструкции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с конструктивной формой ориентирует на умение «поймать» положение какой-либо части тела в момент ее функционирования, выполнения какого-либо движения, работы; а также на умение увидеть зависимость взаимных изменений в положении разных частей тела в процессе выполнения этой работы. Выполнение одного отдельно взятого движения, так же, как и способ его осуществления, с точки зрения конструктивной формы, проявляются в сплетении противоположностей и взаимосвязей.

Процесс абстракции не главное явление, и ни в коем случае не является чем-то самостоятельным. Но он представляет для художественного мышления вполне закономерную операцию, совершенно родственную ему по существу, и в художественной деятельности являет собою что-то вроде естествоиспытательского исследования (Адольф Хильдебранд в своей книге «Проблема формы в изобразительном искусстве»).

В работе с конструктивной формой художественное и научное мышление соприкасаются между собой.

Как только на пути своего познания учащийся подошел к важному моменту - почувствовал, что в природе все между собой связано, - и в поиске материального и физического воплощения нашел конструктивную форму, то для него это может означать только одно - что он достиг ступени сознательной работы.

Если же мы хотим понять суть явления с точки зрения анатомии, то мы прежде всего выдаем вексель внешнего на относительно постоянное, которое намного быстрее изменяется, чем само явление. В законе покоится относительная константа (постоянная величина) (Гегель).

Мы схватываем сущность как основу явления только в главных, необходимых и характерных особенностях; и лишь в этом смысле работу с конструктивной формой можно оценить как промежуточный результат; она - не самоцель; она - целенаправленная мыслительная и рабочая возможность, олицетворение определенной ступени знания, то есть наглядность, в полном осознании «внутренней структурной взаимосвязи всего многообразия, которое незримо соединяет отдельные части» (Макс Мюллер-Алоис Халдер).

Необходимо всегда ориентироваться на природное богатство, учась распознавать суть явлений по внешним признакам. Итак, пластическая анатомия, как теоретическая область художественного познания, требует для своего изучения определенного времени не только для того, чтобы идти по следам художественной практики, но и спешить ей навстречу. Рисунок на этой ступени образования должен обнаружить новый уровень духовного, синтетического усилия - объединение естественного многообразия с сутью изображаемого предмета.

С такими мыслями мы уже совсем недалеки от знаменитого высказывания Дюрера: «Жизнь на природе дает возможность узнать истину этих вещей. Потому смотри за ними внимательно и не уходи от природы в своих устремлениях, если думаешь, что самое лучшее ты найдешь сам, то ты ошибаешься».

Требования к материальному и физическому выражению понимания сущности в процессе рисования или моделировки постоянно возрастают, так как у художника лишь сознательная практическая деятельность облагораживает мысли до величайшей духовной ясности.

Действительно ли удалось это понимание сущности, может доказать только практический результат. Работа с конструктивной формой требует своего особого значения в двух главных направлениях: в усвоении и закреплении материала. (Автор указывает здесь на свою диссертацию «Новые основы метода учебной дисциплины "Пластичес кая анатомия"», 1958 г., раздел 3.3; и на свой труд «Фигура человека», с. 531-540).
  1. В большом выборе вариаций пластического изменения суставов во время разнообразнейших движений ученик сможет легко ориентироваться. Своеобразие внешней пластической формы сустава находит свое разъяснение и способность к «реконструированию» через представление конструктивных частей, лежащих в основе этих представлений, и их относительных результативных соотношений.
  2. Учащийся начинает понимать изменения в отношения положения и форм больших объемов нашего тела. Понимание таких меняющихся отношений положения и форм предполагает точные знания и пространственные представления о своеобразии конструкции костных плоскостей и объемов.

Суставы

То, как работают учитель и ученик над пониманием пластического своеобразия суставов, над конструктивной формой скелета, движения которого и образуют основу внешнего вида, будет показано на некоторых примерах. Практика доказала правильность последовательности шагов: от объяснения задания, разъяснения соотношений между составными частями построения сустава и его механики с помощью моделирования конструктивной формы, - до своеобразного рисования с модели и по представлению. Упомянутая последовательность в работе должна помочь читателю следить за результатами достижений учащихся.

Учитель описал сначала коленный сустав, его составные части и его построение с помощью соответствующих препаратов, и генетическим методом из составных частей конструкции показал самую суть сустава в качестве картинки на классной доске (рис. 229) (сравните с абзацем 5.3.3).



Первый этап работы (рис. 52)



В этом упражнении ученик должен научиться конструировать трехмерное изображение. С точки зрения обучения конструктивные элементы желательно создавать отдельно друг от друга, с учетом их функциональной принадлежности, что исключает имитацию:
  1. Изготовление цилиндра.
  2. Изготовление кубического выступа (будущая коленная чашечка).
  3. Изготовление капители большой берцовой кости.
  4. Изготовление четырехгранной части бедра.
  5. Изготовление трехгранной части большеберцовой кости.
  6. Обработка коленной чашечки.

После этого все элементы собираются в единую конструкцию. Это действие будет более конструктивно (точно), чем простая мыслительная операция.

Только после описанных действий ученик может приступать к дальнейшим дифференциациям, таким как округление кубического выступа, перенос внутренних и внешних мыщелков на боковые плоскости цилиндра.

Второй этап работы (рис. 53)



Он служит переводу трехмерного представления о фигуре в двухмерную рисовальную плоскость. Ученик изображает скелет коленного сустава согласно тем конструктивным точкам зрения, которые он понял на первом этапе работы. Все невидимые линии и грани рисуются одновременно как при прозрачном каркасе из проволоки. Это имеет преимущество в том, что ученик, опираясь на исходные данные своего рисунка, должен сам продумать положение тела в пространстве до конца и прорисовать его конструкцию. Во время рисования с натуры ученику дается попытка наметить внешние признаки без возможности ввести их в сущность всего целого. Поэтому он должен научиться применять познания реального строительного процесса первого этапа работы на втором этапе обучения. При этом нужно повышать сложность работы и рисовать конструктивную форму в функциях по представлению.

Третий этап работы (рис. 54)



Цель этого этапа - научить понимать натуру как живое пластическое проявление модели, опираясь на знания, полученные из первого и второго этапа работы. Ученику можно предложить еще раз в качестве самостоятельной работы проанализировать построение формы вплоть от самого скелета.

В любом случае рекомендуется изучить ее (форму) в рисунке через анализ скелета, либо с помощью внешнего построения. И то и другое может немного запутать находящееся в равновесии познание рисунка и конструкции формы, поэтому фактическое исследование натуры становится весомее, что особенно важно на конкретном этапе.

Четвертый этап работы (рис. 55)



Для самоконтроля при работе по представлению учащийся пытается нарисовать наброски колена с самых разных сторон, какие только может себе представить, без самой модели. Таким образом он скоро сам обнаружит все свои недостатки.

Точные знания о свойстве конструктивной формы и обусловленные ею механические процессы являются основой для понимания пластического изменения в движении. Хорошо, если учащиеся имеют возможность постоянно проверять это на присутствующей модели.

Таким образом, в нашей иллюстрации речь идет о функции коленного сустава в различных положениях, которые продемонстрированы по представлению с целью собственно понимания пластики формы с помощью конструктивного и механического анализа.

Рука и кисть

После объяснения таких вещей (положений), как классификация, составные части, построение, конструкция руки - начинается ее моделирование.

Первый этап работы

Цель - познакомиться в простой архитектонической форме сначала с составными частями эллипсоидного сустава по отдельности, а затем - целиком.

Процесс можно разделить на этапы, например, следующим образом (смотрите также абзац 8.12.3):

а) изготовление в натуральную величину скелета руки. Лучевая и локтевая кости плотно соединены между собой. Кости имеют немного вогнутую форму со стороны ладони, локтевая кость напоминает дубину (ближе к кисти она сужается и заканчивается колесообразной головкой):

б) к полой форме суставной поверхности костей предплечья мы прикладываем кости первого ряда запястья и наблюдаем за тем, как они участвуют в формировании поперечного свода (соединения) костей предплечья -лучезапястного сустава;

в) далее следует изготовление пясти, которая тесно взаимосвязана со вторым рядом запястья. Здесь нужно учитывать многие факторы, определяющие пластику самой кисти: отношения самой большой ширины и самой большой длины (обе примерно равны). Трапециевидная форма пясти, исключая пястную кость большого пальца, который моделируется по-особому: на ладонной стороне особенно сильно выдается поперечная выпуклость пястевой трапеции в месте соединения с запястьем;

г) изготовление шарнирного соединения запястья и пястья (смотрите рис. 431).



При усердном изучении всех элементов руки и кисти - все движения (действия) будут превосходно имитироваться.

Второй этап работы (здесь без иллюстрации)

Внимательное изучение отдельных форм скелета руки для студента оказывается чрезвычайно трудным. Аналогично нижним конечностям - здесь, в верхней конечности (руке), легко теряется обобщающий взгляд. При рисовании скелета руки учащийся должен постоянно помнить о соединении отдельных частей первого этапа работы в единую конструкцию. В этом ему может помочь изготовление модели кисти и руки из пластилина, и только после этого можно переходить к изучению естественного скелета руки путем рисования.

Третий этан работы (тоже без иллюстрации)

При изучении руки с натуры начинающий ученик видит все ее части отдельно, не умея объединить их в единое целое. Поэтому рисунок учащегося должен быть построен таким образом, как это представлено на первом этапе, создавая четкий корпус. Для полного понятия проблемы будет полезно, если начинающий художник узнает, что палец состоит из отдельных косточек (фаланг). Это поможет ему достичь более точного и свободного способа изобразить все суставы. Графически точно нарисовать руку и кисть можно только на основе анатомического исследования (рис. 57, 58).





В разделе «Суставы» речь шла о том, чтобы понять конструктивиую форму скелета верхних и нижних конечностей человека и разъяснить пластические изменения во время движения. Кроме этих суставов имеются и другие, довольно «постоянные» конструктивные формы - это скелет туловища: таз, грудная клетка, череп. Они образуют костное пространство в конструкции, которое так важно для передачи объема, особенно мышечной и жировой ткани. Примерный комментарий будет рассмотрен лишь для таза и черепа.

Таз (смотрите абзац 5.5)

Учитель дает задание для рисования таза: установить связь между торсом и нижними конечностями, определить положение таза при поднятии туловища, в состоянии покоя (стоя, сидя, лежа), его двигательные функции, изучить защиту внутренних и половых органов, родовой путь в женском тазу. Отсюда следует первый вывод о конструкции формы таза, изображенной на доске (рис. 59).



Устойчивость и мощность - в этом качество изображаемого полусферического тела. Если сравнить таз с полушарием земли, то экватор представляет верхний вход в таз, а южный полюс - дно таза. В середине между экватором и полюсом лежит еще одна параллель, которая создает границу между верхним, большим тазом, и нижним малым. На высоте этой же «параллели», находится соединение между тазом и бедренной костью - тазобедренный сустав. Его расположение изменяет концепцию зрительного образа верхнего так называемого полушария - большой таз отчетливо отделяется от малого. Отсюда возникает форма воронки. Более широкая сплюснутая часть со стороны спины; тупоугольная, подобно заостренному носу, со стороны живота дифференцирует упрощенную форму воронки (рис. 60 а-а1, б-б1). Наглядное представление вышеизложенного касается рисунков 60 а, 61.





Для того чтобы грудная клетка, опираясь на таз через позвоночный столб, имела равновесие и разнообразные движения вокруг своей оси, мы создаем ступенчатую часть в верхнем полушарии таза, прерывая верхнее полушарие со стороны живота (рис. 60 а, б, в). Таким образом, мы получаем подвздошную кость и переднюю часть малого таза (верхняя ветвь лобковой кости) (рис. 60 с) в виде лонного сращения. Теперь форму для отливки спокойно можно превратить в полую, удалив также и дно у нижней части таза (открытие выхода в малом тазу) (рис. 60 а2-а3, б2-б3, в2, г2).

Приведенный выше пример, показывает путь, по которому можно определить основные формы и осмыслить детали, исходя из отношения ко всему целому (сравните с рис. 251- 252).





Что касается объяснений всего таза, то они абстрактны. Для художника это тоже важно.

Остается открытым вопрос: если пространственное представление связано с концепцией пространства, то может ли учащийся перенести на бумагу любую форму и перспективу? Поэтому именно здесь необходимо моделирование.

Первый этап работы (рис. 61)



Моделирование конструктивной формы таза с целью развить всестороннее объемное представление и закрепить его. Здесь идет такая же последовательность шагов, как и в развитии схемы на рис. 60.



Учащийся исходит из единого целого, опускает дополнительные формы, создает блок. Возможен был и другой вариант- моделирование полой формы в виде воронки с присоединенным куском трубы и образования впадины со стороны живота и стенок со стороны спины.

Второй этап работы (рис. 62)



Цель - нарисовать кости таза с приведенными выше точками зрения - контроль над понятием объема. Если ученик умеет сначала охватить все целиком, а затем объяснить свою позицию, то он прекрасно сможет изобразить расположение таза и его наклон. Применение подобных знании к рисунку по построению таза также необходимо, если нужно понять местоположение тазобедренного сустава и изобразить мышцы бедра (рис. 254/1).



Череп

Цель раздела - исследовать общую форму мозговой и лицевой части черепа, их архитектуру, назначение и соединения - раздел 10.3 «Конструкция и пластика черепа».

Объем и форму головы можно сделать при помощи моделирования, с упрощениями, шаг за шагом (рис. 63).



Инструкции для студентов такие же, как при моделировании таза, а именно, не срисовывать внешние очертания формы.

Моделирование черепа должно воспроизводиться, строго соответствуя конструкции: мозговой отдел черепа, защищающий голову, и лицевой отдел.

Обе части черепа становятся более понятными, если их сначала промоделировать отдельно, а лишь затем изучать вместе (рис. 64).



Моделирование частей черепа в отдельности и их соединение в одно целое ставит своей целью ознакомиться с различными функциями черепной коробки (рис. 63).



Но «связывать» - означает «постигать целое», принимая во внимание высокую степень дифференциации и саму структуру, тем самым точно определяя и адекватно трактуя значимость отдельного, что опять-таки означает необходимость постоянно манипулировать критериями порядка, и неважно, идет ли речь о формах, построенных трехмерно в плане пластики, или же двухмерно в плане графического рисунка (рис. 64).



Итак, если суть вертикальной структуры лицевой части черепа и ее связи выявлены, то имеет смысл обсудить образовавшиеся наслоившиеся горизонтальные структуры, а также различные модификации поверхности.

Далее - несущий скелет покрывается формами мягких тканей, не затушевывающих ни в малейшей степени сущность, определяющую внешнее проявление его характера рис. 65, 66).





Так, например, процесс рисования головы для учащегося является ничем иным, как процессом конструирования, где твердые и мягкие формы взаимодействуют друг с другом, дополняют друг друга, образуя высоты и впадины.

Чтобы овладеть мастерством изменения форм скелета (рис. 67),



мы должны продолжить изучение скелета как основы, на которой базируются дальнейшие представления о расположении мышц туловища, а на их основе, в свою очередь, изучение архитектурной пластики туловища. Прежде чем учащийся перейдет на новую ступень, ему еще раз предоставляется возможность продемонстрировать свои знания и умения, связанные с конструктивными формами. То есть и для ученика, и для учителя появляется хорошая возможность проверить результаты совместной работы. Задание формулируется предельно лаконично: нарисовать скелет в движении. Учащийся должен как бы увидеть своими глазами совершенно определенные виды движения человека: стойку на руках и прыжок акробата, жонглера на колесе; тяжелоатлета, поднимающего тяжести; человека, сидящего на полу на корточках - неисчерпаемое разнообразие видов спорта и ремесел! Пропорциональная типизация, функциональное выражение и взаимосвязь в плане динамики движений, убеждающие ракурсы, точно понимаемые в функциональном плане конструктивные формы, - все это является критериями правильного решения задачи. При этом обязательно включается фантазия, и естественно, учащийся при выполнении подобных заданий без каких-либо наглядных пособий будет давать преподавателю новые поводы для удивления (рис. 68).



Это и есть кульминационный момент, результат комплексной работы с конструктивной формой в процессе изучения анатомии в целом. Таким образом, раскрываются творческие силы учащегося: поднимаясь вверх со ступеньки на ступеньку, выстраивая одно за другим, его знания и умения дополняют друг друга, взаимодействуют, углубляются и закрепляются в процессе теоретического обучения и в практической работе.

Изучение анатомии в искусстве стало более необходимым. Выделенные ранее этапы работы - это запланированные элементы обучения, которые выстроены в оправдавшей себя последовательности и в таких комбинационных отношениях с другими элементами, чтобы решающим образом содействовать формированию оптимальной структуры образовательного процесса. Преимущества, которые обеспечивает в конструктивном плане работа в процессе обучения рисованию, очевидны (рис. 69, 70).



Чего только стоит задание нарисовать отдыхающего лежа человека, спина которого соприкасается с горизонтальной плоскостью (поверхностью), а приподнятый с одной стороны таз повернут в сторону. Какое изобилие сокращений и пересечений в этом ракурсе! Построение объемов, их расположение в пространстве, где основные массы и побочные формы должны узнаваться по отношению к целому. Здесь поражает точность узнавания, помогающая мысленно или изобразительными средствами воспроизвести, снимая все покровы, форму скелета, обычно скрытую от глаз.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  1. Структура и последовательность этапов работы в пластической анатомии определяются прежде всего ее целями, составом коллектива и дидактическими принципами каждого отдельного педагога, разных возрастов. Они относятся к особой области пластической анатомии и гарантируют плодотворный ход занятий в процессе получения знаний.
  2. Анатомия для художников начинает изучение с отдельных деталей человеческого тела, их конструкции, переходя к крупным комплексам, охватывают понятие объема как выражение конструктивного содержания. Таким образом, анатомия помогает обеспечить путь к пониманию основ пластики.
  3. Чтобы раскрыть творческие способности учащегося, используются два особых методических приема:
    а) работа с конструктивной формой;
    б) работа с элементарными или упрощенными конструктивными формами.
    Работа с конструктивной формой стремится к диалектическому мышлению.
  4. В материальном, физическом осуществлении (моделирование и рисунок) конструктивная форма представляет собой ту ступень мышления, когда из феноменов выводят закономерность.
  5. Осуществление конструктивной формы материализует усилие художника, делает видимым и осмысленным абстрактный процесс творчества и помогает понять и выделить деталь из функционального единства целого.
  6. Работа с конструктивной формой сводится к особому пониманию костных объемов (таз, грудная клетка, череп) и пластически изменяющихся суставов.
  7. Смысл работы с конструктивной формой состоит прежде всего в усвоении, закреплении материала, приобретении представлений о форме, рисовальных способностях.

Сайт как научиться рисовать